Balance del curso 2016/17

Hoy terminamos el curso y, como llevo haciendo un par de años (2014/15, 2015/16), me gusta hacer balance y reflexionar un poquito.

Empecé el curso en agosto impartiendo dos talleres breves para los profesores de español de la Universidad de Delhi (India), sobre PLE y sobre el enfoque metodológico de Greg Thomson (Growing Participator Approach).

De vuelta en Adís Abeba en septiembre organicé una conferencia sobre literatura africana en la CEPA/UNECA con Sonia Fernández, autora del blog Literafrica y toda una experta en el tema. Sonia me invitó a participar en la campaña de Twitter “#100lecturasafricanas” durante los meses de diciembre y enero para dar a conocer la variada literatura africana.

Algunas actividades llevadas a cabo durante el curso fueron las de “Fueron felices y comieron perdices”, donde los alumnos de la Escuela Alemana idearon crónicas sociales de casamientos entre famosos; el Día de la Mujer en el que los alumnos realizaron una entrevista online con la Dra. Isabel Díaz Carretero (CSIC) y entrevisté a mi profesora de amariñael Día de Africa, en el que visitamos el recinto de la ECA y, recientemente, la charla en clase con Érica Ramírez, compañera nicaragüense del Centro de Idiomas de la ECA, periodista de formación, que nos estuvo contando sobre varias tradiciones de su país.

Este año he publicado algunas de las actividades de comprensión lectora que preparo regularmente para mis alumnos. Me encanta trabajar con materiales reales, artículos actuales del periódico que me llaman la atención y que llevo a la clase muy a menudo para comentarlos (expresión oral) y para su explotación didáctica, especialmente trabajamos el vocabulario de una forma contextualizada: Juan y Sinforosa (habitantes en un pueblo abandonado de Teruel), Trogneux 64 Macron 39, Día Internacional de Internet, Metapintura en el Museo del Prado y Si Fidel se equivocó mucho.

También en el blog algunas reseñas de cine y literatura etíope: The Texture of Dreams (Fasil Yitbarek), Tower in the Sky (Hiwot Teffera) y Beneath the Lion’s Gaze (Maaza Mengiste).

En mayo tuvimos la primera convocatoria de DELE en Etiopía, organizada por la Embajada de España, con 28 candidatos, 18 de ellos mis alumnos/as. Espero que les vaya muy bien y aprueben todos, aunque no todos se han preparado bien 🙂

Y con tantas horas de clase y de tiempo de preparación, ya no se le puede pedir más al cuerpo…

En noviembre hallamos los documentos que nos faltaban para completar nuestra investigación sobre El Quijote, ahora falta encontrar el momento para escribirlo y publicarlo, es todo un regalo.

El próximo curso, más. Felices vacaciones

 

 

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El #DíaDeÁfrica2017 en la CEPA

Hoy hemos celebrado el  en la clase de E/LE de la CEPA (Comisión Económica para África)/UNECA, leyendo algunos artículos en clase y haciendo una visita por nuestro recinto, el lugar donde empezó todo. Fue precisamente aquí, en mayo de 1963, en el Africa Hall, donde se creó la Organización para la Unidad Africana (OUA). El día de su fundación, el 25 de mayo, pasó a considerarse entonces como el Día de África.

La sala de conferencias (Africa Hall) tiene un encanto especial que te transporta a los años 60, con los asientos de escay azules, el mobiliario de madera y los equipos de interpretación (parecidos a los que vi en el museo de la NASA en Houston), que todavía funcionan. Me resulta más acogedora o entrañable que las modernas salas del Centro de Conferencias de la CEPA o la nueva sede de la Unión Africana. Van a remodelar el edificio porque tiene problemas estructurales (se hizo en 18 meses en 1961) este próximo mes de agosto, espero que conserve el encanto de ahora después de las obras.

En el complejo de la CEPA hay varias obras artísticas, sin duda la más grande (150 m²) y monumental es la vidriera en el edificio Niger de Afewerk Tekle (1932 – 2012), reputado artista etíope, famoso por su pinturales murales en la catedral de St. George. Compuesta por tres grandes paneles llenos de simbolismo y que representan a) el pasado (“África entonces”, izquierda), con la muerte empuñando una guadaña, el dragón echando fuego, la esclavitud y la tristeza/desesperación en la cara de la gente; b) el presente (“África entonces y ahora”, centro), con una cenefa de banderas africanas en el borde y varios africanos alrededor de una familia etíope vestida con ropa tradicional, el hombre porta una antorcha encendida, imagen de la luz o la esperanza, junto a las Naciones Unidas en armadura; y c) el futuro (“África ahora y en el futuro”, derecha), con el dragón derrotado (la colonización), la muerte huyendo y un mapa de África formado por figuras humanas.

Colección de sellos de Teklu Negash.

Meet my Amharic teacher, Tigist Getachew

Today we are celebrating International Women’s Day. The Spanish language class participated in a campaign to highlight the work of many women scientists. We interviewed doctor Isabel Diaz Carretero, a Spanish Chemistry professor who spent six years in the University of Addis Ababa researching how to eliminate fluoride from water using zeolites.  Now I would like to introduce you to another bright professional woman from Ethiopia, as I did in my blog in previous years, my Amharic teacher and colleague, Tigist Getachew.

Who is Tigist Getachew?

A teacher. A professional one, who enjoys her daily activities: in doing, explaining, teaching, showing… everything about her language, her culture.

My professional life started fourteen years back. Wow! I have professionally grown a lot and got amazing opportunities to learn from students and colleagues.

I am your student and also your colleague in the German School, a language teacher. We have discussed many things about methodology in teaching languages. Can you tell me something about the way you understand teaching Amharic?

Teaching is a profession that requires a skill plus commitment that will be implemented on the subject and students we teach. Teaching Amharic is more than a job for me. I see a way of life that connects me with my students, which will help me know them better.

Do you find any difficulties teaching Amharic in Ethiopia, both to foreigners and to native speakers?

It’s not an easy task because Amharic is a language spoken only in Ethiopia. So, we have difficulties on both sides.

As a mother tongue language, students might be discouraged thinking that they don’t need Amharic in higher education. They only study Amharic in Primary and Secondary schools. They sometimes think they should learn more English to be well prepared for University.

As a second language, at the beginning they might think “this is too difficult”, “I’m not going to use it outside Ethiopia”, “the letters are too many” and things like that.

Well, my job is to convince and to help those people who have such attitudes and trying to help them to see there is a bright side of learning the language and the process of passing through those difficult times.

Sometimes there is a lack of professionalism in our field…

Yes, at the beginning people might think just because Amharic, German or Spanish is my mother tongue, it means that I can teach it. This is the kind of attitude people who never have taught a language might have, but teaching a language needs a skill, a professional way of learning a methodology, how you are going to address to different students. So I think being speakers of a certain language doesn’t make us teachers. It needs dedication, patience, you have to be gifted…

So, which are those skills we should have to teach languages? Those talents or gifts that you mentioned…

First, you have to like what you are doing. You have to enjoy being a teacher, to have a big respect and a great motivation. We have to read, to integrate technology, to be open minded, to receive feedback from peers and learners… We have, let’s say, an intense thing inside us, an eagerness to learn more, to update ourselves and become better teachers, a high feeling of respect for our profession; otherwise, you are just delivering a subject, it will not work…

And as students, what do we need to achieve a foreign language?

The same, you need a motivation, a goal, a plan, to reflect why you are doing it. In the process of doing that, you have to keep a positive attitude to pass the challenges you will face in the learning process.

Many people ask me why I am learning Amharic since it’s something “I don’t need”. What will you tell them?

Because it’s one way of exploring Ethiopian culture, knowing how the people express themselves in the language, another way of having new experiences. If you are living in the country this is how you immerse yourself. Study more about others, so you should do that!

What are the challenges that Amharic as a second language learners usually face?

The first will be pronunciation, there are many sounds that are not present in other languages. It might be for a couple of months, then gets better. Learning verbs takes time to memorize conjugations. According to my students, getting used to the pace of the native speakers outside the classroom, in the “real life”, is the big challenge.

How can the field of language/learning Amharic in Ethiopia improve?

There is a lot of research to do in the field of didactics of Amharic, both as a first or second language and as a foreign language as well.

What do you enjoy the most teaching Amharic?

I enjoy every minute of it. It’s creative. I’m helping a generation of Ethiopians to know about their language and their culture, about who they are and to be proud of it, to show their country values and how they can express better in the language they speak.

With foreigners, I see myself as an ambassador of my culture and my country. I always enjoy meeting students from different places and cultural backgrounds. I enjoy the opportunities of exchanging and learning about others’ values, because for me it’s a two-way process, which you learn while you teach.

አመሰግናለሁ

El Día de la Mujer en la clase de ELE #CienciaUJI #mujerescientíficas.

Este año celebramos, como en cursos anteriores, el Día Internacional de la Mujer en la clase de español como lengua extranjera (ELE) de la CEPA/UNECA y la Escuela Alemana de Adís Abeba. Hoy, nos unimos también a la campaña lanzada por la Universitat Jaume I (UJI) para visibilizar el trabajo de las mujeres científicas  en Twitter (#donescientífiques #CiènciaUJI).

Hemos llevado a cabo las siguientes actividades:

La primera ha sido preguntarles a los estudiantes que harían ellos/as si fueran científicas. Hemos escrito las frases en la pizarra (oraciones condicionales: pretérito imperfecto de subjuntivo + condicional).

Luego hemos leído un par de artículos en El País y El Diario Vasco que se publicaron sobre el hallazgo de un equipo de científicos españoles del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) sobre las zeolitas estilbitas que abundan en las zonas volcánicas de Etiopía. La Doctora en Química Isabel Díaz Carretero descubrió que estos minerales pueden eliminar el flúor del agua. El exceso de flúor puede causar fluorosis dental y esquelética.  La profesora ha trabajado varios años en la Universidad de Addis Ababa para investigar y desarrollar este proyecto y ha patentado un material para la purificación del agua con las zeolitas (2013).  

El grupo de A2/B1 de la Escuela Alemana (DBSAA) ha hecho un resumen de los dos artículos. Los grupos de B1 y B2 de la CEPA han preparado una entrevista y esta mañana hemos tenido la suerte de poder entrevistar por Skype a la científica Isabel Díaz Carretero. Estas son las preguntas hechas por nuestros alumnos/as.

ENTREVISTA CON LA DOCTORA ISABEL DIAZ CARRETERO (CSIC)

Sandrine: ¿Cómo llega tu vocación de investigadora en el sector químico?

Isabel: Desde que estudiaba en el instituto me gustaba la química y ya en la universidad tuve claro que quería dedicarme a la investigación. Inicialmente pensé que me quedaría en la universidad dando clases e investigando a la vez, era lo único que conocía. Hasta que vino un científico del CSIC a darnos una charla sobre zeolitas, y así, con el tiempo, acabé en su laboratorio.

Lena/ Marcellin/ Virginie: ¿Cómo descubrió que estos minerales tienen la propiedad de eliminar el flúor? ¿Estaba sola en el hallazgo?

Isabel: Es un trabajo de investigación en el que se desarrollan ideas y se trabaja hasta que funcionan. ¿Sola? Ni mucho menos, somos un equipo y de hecho la mayor parte del trabajo experimental se llevó a cabo en el laboratorio del CSIC en manos de dos coinventores de la patente, Joaquín Pérez Pariente y Luis Gómez-Hortigüela.

Virginie: ¿El gobierno de Etiopía se ha implicado en la investigación?

Isabel: Sí, claro, la contaminación por fluoruro es un problema bien conocido en Etiopía, los dientes negros a lo largo del todo el Valle del Rift. El Directorado de Mitigación de la Fluorosis del Ministerio de Aguas y la Universidad de Addis Abeba han estado siempre a nuestro lado.

Sandrine: Si el mineral que habéis descubierto elimina totalmente el flúor del agua, ¿cómo se compensa la cantidad apropiada que necesitamos?

Isabel: Lo que hacemos es dosificar la cantidad de adsorbente para que quede en el agua una concentración por debajo de 1.5mg/L que es el límite establecido por la Organización Mundial de la Salud.

Carl: ¿Cuál es el tratamiento que se da a la zeolita para purificar el agua?

Isabel: Para purificar el agua solo hay que hacer pasar el agua por un contenedor con el adsorbente y por contacto, simplemente, el fluoruro se queda atrapado en el adsorbente igual que lo hace en los dientes y en los huesos.

Marcellin: ¿Cual es la fórmula química de la zeolita y cual es su principio activo?

Isabel: La palabra zeolita viene del griego, zeo (hervir) y lithos (piedra), por su capacidad de hidratarse y deshidratarse de modo reversible. La zeolita es un aluminosilicato de carga neta negativa que se forma dejando huecos ocupados por cationes calcio, en nuestro caso, que se pueden intercambiar. Esta es su mayor actividad, la de intercambiador iónico.

Marcellin: Hemos leído que los investigadores Luis Gómez-Hortigüela, Joaquín Pérez Pariente y Manuel Sánchez-Sánchez han formado parte de la investigación, ¿cuáles son los miembros etíopes de tu equipo?

Isabel: El Doctor Yonas Chebude es el investigador etíope de nuestro equipo.

Marcellin: ¿Podría desarrollarse una medicina a base de este mineral capaz de eliminar el exceso de flúor en el cuerpo humano?

Isabel: Las zeolitas se comercializan ya a día de hoy como complementos alimenticios que ayudan a eliminar toxinas, así que, ¡quién sabe!

Martha: Los etíopes creemos que las personas que viven en zonas volcánicas tienen los dientes muy estropeados. Sin embargo, los niños últimamente no tienen este problema porque toman agua clorada. ¿Qué nos puedes decir al respecto?

Isabel: Es un hecho que las personas que viven en zonas volcánicas sufren de fluorosis dental, el flúor viene de la disolución de las rocas volcánicas en los acuíferos, es un contaminante espontáneo de la naturaleza, un contaminante geogénico. Clorar el agua no elimina el flúor, en absoluto, el cloro sólo ayuda a eliminar bacterias. En niños, las primeras manchas son blanquecinas. Lo preocupante es que esto solo es una señal de que en el interior los huesos también están afectados por la fluorosis esquelética.

Sandrine: ¿Dónde se encuentra la zeolita en Etiopía? Si es en Afar, ¿hay algún tipo de competencia o conflicto de intereses con otros yacimientos minerales?

Isabel: La verdad es que no hemos encontrado indicios de zeolitas en Afar. Se conoce de la presencia de zeolitas en diferentes zonas a lo largo del Valle del Rift y sobre todo de la zona norte, de la región del Tigray.

Carl: ¿Cómo es o será el modo de explotación de la zeolita? ¿Beneficiará a la población local? (por ejemplo, para reemplazar la explotación de la sal).

Isabel: Los depósitos de zeolitas son superficiales, es decir, no hay que abrir una mina, simplemente extraerla de roca superficial. Sí, creo que beneficiaría y apoyaría al sector de la minería artesanal tan popular en Etiopía.

Virginie: ¿Hay otros países que tienen agua con mucho flúor y están interesados en su descubrimiento?

Isabel: ¡Desde luego! Empezando por España, en las Islas Canarias hay un severo problema de fluoruro en las aguas. También estamos avanzando en Méjico donde tienen un grave problema de fluorosis.

Dianne: ¿Cómo ha progresado o va a progresar su descubrimiento?

Isabel: Hay una empresa española que compró la tecnología y tiene ya el producto en el mercado, el mes que viene esperamos asistir a la inauguración oficial de la producción

Mikias: ¿Cómo ha sido trabajar y colaborar con la Universidad de Addis Abeba?

Isabel: Yo soy feliz en Etiopía, tengo vínculos personales y ahora he creado vínculos profesionales muy sólidos con la Universidad de Addis Abeba donde mantengo una plaza de profesor adjunto. ¡Soy medio etíope!

Heine: ¿Cómo se puede estar segura de que este descubrimiento en el futuro no va a encarecerse hasta el punto de que sea inaccesible para los etíopes? ¿Puede ser que el hecho de haberlo patentado convierta este mineral en algo inalcanzable para la gente?

Isabel: Mientras haya gente dedicada a erradicar la fluorosis, habrá recursos para financiarlo. No creo que ese sea el problema. En cualquier caso, nosotros no vamos a parar hasta que lo veamos implementado en Etiopía.

Philippe: Muchas gracias por tu trabajo y por colaborar con nosotros. Enhorabuena, mucho ánimo para seguir adelante con este proyecto y para seguir investigando en el futuro.

Isabel: Gracias a vosotros.

Nota: Los alumnos han detectado una falta de ortografia “halla/haya” en ambos artículos 🙂

Fueron felices y comieron perdices…

Esta actividad de expresión escrita consiste en hacer la crónica social de una boda. Va dirigida a estudiantes de A2-B1 y se puede llevar a cabo en unos 30-40 minutos. Facilitaremos a nuestros alumnos/as revistas o periódicos. Les pediremos que recorten las caras de dos personajes que les gusten para formar una pareja y que las peguen en la plantilla que les damos con los novios. La crónica se redacta en pasado y pueden aparecer detalles como:

  • Los personajes que se casan (breve presentación).
  • Lugar y día de la boda, ceremonia, restaurante, número de invitados…
  • Menú de la boda.
  • Descripción de los vestidos, la música…
  • Cómo se conocieron los novios.

Les ha parecido muy divertido. Aquí algunos ejemplos:

Y a mí no me dieron porque no quisieron…

Balance del curso 2015 – 2016

Este curso escolar empezó en agosto impartiendo un curso de formación en e-learning para mis colegas de la UNECA/CEPA. En él aprendimos la filosofía de no ir a la Red exclusivamente para navegar y pescar, también para compartir y reflexionar sobre lo que aprendemos y enseñamos. Los profesores se familiarizaron con la plataforma Edmodo y abrimos nuestro blog Terateam y nuestras cuentas en las redes sociales Twitter y Facebook.

No voy a repetir lo mismo del año pasado, pero lo cierto es que es un privilegio estar enseñando en la CEPA y al mismo tiempo aprendiendo en un ambiente multicultural con alumnos motivados y que tienen tantas habilidades y estrategias para aprender lenguas y con los que, además, comparto muchas cosas personalmente.

En el segundo trimestre, por primera vez en Etiopía, he asumido el reto de enseñar a un alumno monolingüe (amariña) y alfabetizado en un sistema de escritura no latino (fidel). Para él he desarrollado ejercicios muy básicos del tipo “ordenar las palabras en la frase” (por ejemplo, “universidad, no, estudio, yo, español, la, en”), “relacionar los pronombres personales con los dibujos de las personas a los que se refieren y poner la traducción en amariña”, “clasificar las palabras de este texto en adjetivos, nombres, verbos, etc.”, “dividir los verbos siguientes en las conjugaciones terminadas en -ar/ -er/ -ir”, “dictado de palabras”, etc. Todo con muchos dibujos y mucha paciencia. He reflexionado mucho acerca de la metodología a emplear y he tirado de mi propia experiencia aprendiendo amariña (compartimos muchos errores) y de lo que aprendí en mis primeras clases con inmigrantes en Valencia Acoge. Han sido de gran ayuda los consejos de mi compañera Azeb (por ejemplo, tomar fotos de su libreta para entender su forma de procesar la información) y la adaptación de algunos rompecabezas que desarrollaron mis compañeros Antonia Navarro y Juan Jiménez para estudiantes de árabe en el Instituto Cervantes de Damasco.

Hemos celebrado en las clases de ELE con mucho éxito el Día Internacional del Libro (23 de abril), el Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) y el Día Internacional de la Lengua Materna (21 de febrero).

Una actividad que los alumnos de B2-C1 y yo hemos disfrutado particularmente han sido las presentaciones (power point) sobre temas que a ellos les interesaban o relacionados con su trabajo. Deolinda nos habló de las políticas sociales en América Latina, especialmente las llevadas a cabo por UNICEF; Rodion, sobre las relaciones diplomáticas de Rusia y el ALBA; Martha, de los problemas que acarrea la maternidad infantil; Marcellin, de los planes de desarrollo africanos y Sandrine de su periplo navegando dos años por los mares de medio mundo.  En esta clase hemos tenido también una semana sobre redes sociales y un par de semanas de literatura donde hemos comentado el cuento “Lúnula y Violeta” de Cristina Fernández Cubas (excelente análisis de mi alumna y profe de ELE Larissa) y la obra de teatro “En la otra habitación” de Paloma Pedrero. Dos de las estudiantes han pasado los exámenes oficiales de LPE y DELE B2.  Enhorabuena a todos.

En la clase de A2, mucho pasado con muchos cuentos (wordless books, según el método GPA) y en la clase de B1, mucho subjuntivo, con canciones, juegos de predicción y probabilidad etc. En la clase de A1, en el último trimestre se ha consolidado un grupo muy majo, que espero que no abandonen (tiene mucho mérito empezar una clase a las 5 después de una larga jornada de trabajo).

Hace un par de semanas nos visitó el Embajador de España. Fue una charla amena en la que respondió a muchas preguntas de los estudiantes: las elecciones, las relaciones de España con América Latina, con Etiopía y con la Unión Africana, la posibilidad de hacer DELE en Etiopía, su carrera, etc. El próximo curso invitaremos a otros embajadores latinoamericanos.

Para el próximo curso me gustaría llevar a cabo la iniciativa del café semanal con intercambio lingüístico entre estudiantes nativos de diferentes lenguas, una idea de mis compañeras Azeb y Beletou que yo ya estoy disfrutando con mi alumna y compañera Martha.

Este curso también he hecho un pequeño regalito, un souvenir, cada trimestre al alumno/a que ha asistido más veces a clase y el premio (imán, abanico y delantal olé olé) ha sido las tres veces para Rahel, de la clase de A2, a las 8 de la mañana, ¡bravo!

Los estudiantes dicen que lo que más les gusta de mis clases es la dinámica del grupo, los cuentos y ejercicios de vocabulario.

 

Como formación personal, siempre las redes sociales (este año la novedad de #CharlaEle1). He seguido semanalmente con el amariña, desde septiembre con nueva profesora, Tigist, con la que he aprendido y compartido un montón de cosas. He sacado la acreditación de examinadora de los tres niveles de DELE, un asunto que tenía pendiente desde que salió el MCER y cambiaron los exámenes, y he asistido a un taller del programa de Bachillerato Internacional (IBDP: Spanish A: Language and Literature), que ha sido realmente de gran ayuda para preparar la programación de esa misma asignatura que imparto en la Escuela Alemana (DBSAA). Es más, me ha servido para replantearme mis clases de Spanish Ab Initio.

Ha sido todo un descubrimiento trabajar la literatura con el enfoque (y valores) del Bachillerato Internacional. Tengo pendiente una entrada en el blog con los trabajos que hemos desarrollado para estudiar la Poesía Lírica de Sor Juana Inés de la Cruz (“entrevistas” a la autora desde varios puntos de vista, comics sobre su vida…) y el gran poster realizado por mis estudiantes para analizar las obras de teatro de Paloma Pedrero reunidas en Pájaros en la Cabeza. Con la parte de lengua he vuelto al análisis del lenguaje de los medios de comunicación, como hacía en Delhi University, pero ahora desde el punto de vista de género.

En las clases de Ab Initio, grado 11, creo que los estudiantes han disfrutado y aprendido mucho haciendo pósteres para presentarse, para comprar y vender en “sus” tiendas, para ofertar “sus” productos, etc.  También las presentaciones de los países que a ellos les interesan (Perú, Uruguay, Cuba, Ecuador, República Dominicana, México y Colombia) hablando de la geografía, la comida, la ropa tradicional, los monumentos más famosos, las personas más conocidas y algunos datos del país.

Para terminar el curso y añadir un poco más de trabajo al que no falta, he participado en el concurso Profes que cuentan de la editorial Difusión y he creado una página de Facebook para mis propios cuentos.

Gracias a todos por vuestra energía positiva, me encanta mi trabajo y aprender con vosotros

¡Me voy de vacaciones! 🙂

 

Actividad en clase de ELE: El túnel de San Gotardo

Para Rodion

Hoy en clase de ELE hemos realizado a petición de un alumno ruso, que por cierto no ha asistido, una actividad de expresión escrita y traducción. Explico cómo hemos desarrollado la actividad:

  1. Vemos el vídeo sobre la inauguración del túnel ferroviario de San Gotardo en los Alpes suizos que, según los políticos europeos, unirá más el continente.
  2. Los alumnos redactan una nota de prensa sobre el acontecimiento.
  3. Volvemos a ver el vídeo y añaden algunos detalles a sus notas.
  4. Les entregamos a los alumnos la nota de prensa en su lengua y tienen que traducirla al español. Este era el objetivo de la actividad, ya que mi alumno quiere practicar para su examen de traducción. Podríamos también perdirles que mejoraran el texto aportando nuevos detalles o ideas.
  5. Los estudiantes comparan su traducción con la nota de prensa en español.
  6. Expresión oral comentando su experiencia como traductores y las diferencias entre los artículos y la forma de contar la noticia.

La actividad la hemos realizado en una hora y cuarto de clase. Nivel B2 – C1.

Materiales:

Español: http://es.euronews.com/2016/06/01/san-gotardo-un-tunel-que-favorece-la-unidad-de-europa/

Francés: http://fr.euronews.com/2016/06/01/le-nouveau-tunnel-du-gothard-en-suisse-prodige-technique-et-symbole-de-l-unite/

Inglés: http://www.euronews.com/2016/06/01/world-s-longest-and-deepest-train-tunnel-opens-in-switzerland/

Portugués: http://pt.euronews.com/2016/06/01/suica-inaugura-o-tunel-ferroviario-mais-longo-do-mundo/

Alemán: http://de.euronews.com/2016/06/01/bahn-frei-gotthard-basistunnel-feierlich-eroeffnet/

Ruso: http://ru.euronews.com/2016/06/01/world-s-longest-and-deepest-train-tunnel-opens-in-switzerland/

Ejemplo:

 

 

Juego de animales en la clase de ELE

Este juego lo aprendí hace unos cinco años con unos amigos, Chus y Javier, en una agradable velada en su casa de San Salvador. Desde entonces, lo utilizo en mis clases de ELE. No puedo asegurar que sea científico, pero desde luego es ideal y divertido para trabajar los adjetivos calificativos y los nombres de los animales. Se puede adaptar a todos los niveles.

Instrucciones:

Preguntamos a los alumnos qué animal les gustaría ser y por qué. Es más interesante si escriben sus respuestas.

Uno puede decir, por ejemplo, un perro: “porque es bonito, tierno y cariñoso”. Otro, quizás también escoja al perro, pero puede que le asigne otros adjetivos (servicial, leal, buen guardián, etc.).

Después, les pedimos a los estudiantes que piensen en otro animal: “¿Si no fueses ese animal (un perro), qué otro animal serías?”.

De nuevo escriben sus respuestas.

Finalmente les pedimos que describan un tercer animal que les gusta.

Clave:

El primer animal refleja cómo te gustaría ser; el segundo, cómo te ven los demás y el tercero, cómo eres realmente.
Cuando los alumnos conocen la clave, les parece muy divertido. Es importante no anticipar esta solución. También podemos debatir y expresar nuestra opinión: Por ejemplo, “no estoy de acuerdo con el resultado porque dice que soy como la serpiente, viscosa y escurridiza, y yo soy muy sociable, aunque me gustan esos bichos”, “creo que he acertado totalmente porque me veo como un pavo real, hermoso y coqueto” 🙂

Ejemplos:

Algunos animales descritos por mis alumnos:

El ratón “porque le gusta correr, trepar y es un superviviente. Son rápidos y feos, pero suaves. A la gente no le gustan los ratones”.

La hormiga “es trabajadora, pequeña y muy organizada porque vive en comunidad”.

El pájaro: “le gusta volar, es libre, puede ver las cosas con perspectiva, algunos son migrantes o grandes viajeros”.

El tigre: “majestuoso, solitario, independiente, en peligro de extinción”.

El mono “es gracioso, simpático y divertido”.

La sardina: “porque es pequeña y va con la corriente, no destaca en el grupo”.

La tortuga: “porque es lenta y va a su paso, también es dura y prehistórica”.

El león: “fuerte, el rey de la selva”.

El pez: “para moverme como pez en el agua“.

El elefante: “grande, africano, tiene buena memoria y protege a sus crías”.

El delfín: “porque es amoroso y le gusta saltar”.

La pantera: “es negra como yo, es el símbolo de mi país”.

La jirafa: “elegante, hermosa, mira todo desde arriba”.

El lagarto: “porque se pasa el día tomando el sol”.

El gato: “araña, es juguetón, independiente, infiel y buen cazador”.

La abeja: “para picar cuando me molestan y producir miel, lo más dulce de la vida”.

Etc.

Y a ti, ¿qué tres animales te gustan?

Pájaro, Shashemene, Etiopía

Pájaro feliz como una perdiz

 

 

El Día de la Mujer en la clase de ELE en la UNECA

Hoy hemos celebrado en la CEPA/ECA el Día Internacional de la Mujer. En la clase de ELE no había muchos estudiantes porque más de uno ha optado por celebrarlo con colegas y amigas en una comida que ha tenido lugar en la misma sede de la UNECA.

En clase hemos hecho una actividad de expresión escrita (15 – 20 minutos) en la que los estudiantes han descrito a una mujer que admiran de su país.

Día Internacional de la MujerDía Internacional de la Mujer, ECA

Este es el resultado:

La Embajadora Konjit SineGiorgis de Etiopía, que tuvo una larga carrera en el servicio diplomático etíope y en la Unión Africana.

Marjorie ‘Nola’ Beabrun, fundadora y cantante del grupo haitiano Boukman Eksperyans.

La enfermera Zebider Zewdie, fundadora de la ONG etíope Mary Joy Development Association (MJDA).

La actriz británica Judi Dench.

La francesa Peggy Pascal, que ha desarrollado los “huertos en un saco” en Kenia y otros países.

Abebech Gobena, fundadora de un orfanato en Etiopía.

La filósofa francesa Simone Weil.

La astronauta canadiense Roberta Bondar.

La médica belga Isala Van Diest.

Djamila Bouhired, comandante del ejército argelino para la liberación nacional.

La emperatriz etíope Taitu.

La pintora etíope Abezash Tamerat.

Fikradis Nekatibeb, cantante etíope.

La madre de un alumno coreano, por ser su madre y apoyarle en todo.

¿Las conocéis? ¡Hay mucho que aprender de todas ellas!

¡Feliz Día de la Mujer!

 

 

 

Spanish language resources at UNECA in Ethiopia

This post is dedicated to the Spanish language students at UNECA, I would like to answer some of their Frequently Asked Questions (FAQ). Gracias for your interest in learning Spanish 🙂

Is Spanish the same in Latin America and Spain?

Frequently students ask me about the differences between the Spanish spoken in Spain and the Spanish of Latin America. Of course, there are distinctions between the varieties of Spanish, but we can all understand each other, whether in Valencia, Montevideo or Bogotá. There are also differences between the types of Spanish spoken in different parts of Latin America and in different parts of Spain.

What is the name of the language?

In South America, it is normal to call it castellano (Castilian, after the Castile region in Spain where the language was born) as opposed to español (Spanish). In Central America, it is usually called español. In parts of Spain, where there are other official languages, it is known as castellano, but in others parts of Spain where only Spanish is spoken is commonly called español. So, both terms are correct and you are studing español or castellano.

Why study Spanish?

  • To make new friends at home or abroad (400 million people speak Spanish as a native language, there are an estimated 470 million Spanish speakers with native competence and 560 million Spanish speakers as a first or second language). Imagine how many amigos you can make!
  • To travel more confidently and discover the cultural riches of the Spanish-speaking world. Keep in mind Spanish lives together with other languages and cultures: Catalonian, Basque, Quechua, Aymara, Guaraní, Nahuatl, Portuguese, etc.
  • To expand your business, to get a promotion or to change your career. Spanish is the official language in 21 nation states and one of the six official languages of the United Nations. It is used as an official language by the European Union, the African Union, the Organization of American States, and the Union of South American Nations, among other international organizations.
  • It will help you to learn other Roman languages like Portuguese, French, Italian and many others.

What is the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR)?

The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (abbreviated as CEFR or CEF) is a guideline used to describe achievements of learners of foreign languages across Europe and, increasingly, in other countries. It was put together by the Council of Europe as the main part of the project “Language Learning for European Citizenship” between 1989 and 1996. Its main aim is to provide a method of learning, teaching and assessing all languages in Europe.

What is the Instituto Cervantes?

Instituto Cervantes is a non-profit organization created by the Spanish government in 1991. Its mission is to promote the Spanish language and to contribute to the advancement of the cultures of all Spanish speaking countries and communities. Sadly, we don’t have a branch in Ethiopia but there are many centres around the world, the closest in Cairo.

Instituto Cervantes Facebook: https://www.facebook.com/InstCervantes

Instituto Cervantes Twitter: https://twitter.com/instcervantes/

What is the DELE?

The DELE (Diplomas de Español como Lengua Extranjera), granted by Instituto Cervantes on behalf of the Spanish Ministry of Education, is an official and international acreditation of a person’s degree of proficiency in Spanish. The diplomas can be obtained by sitting an examination that tests the candidates’ ability to read, write, speak and understand Spanish, according to internationally standardized levels of competence established by the Council of Europe in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). There are 8 exams or levels: A1 “Breakthrough” & A1 for students (beginners proficiency), A2 “Waystage” (advanced beginners proficiency), A2/B1 for studentsB1 “Threshold” (intermediate proficiency), B2 “Vantage” (advanced proficiency), C1 “Effective Operational Proficiency” (highly advanced proficiency) and C2 “Mastery” (nearly native proficiency). Here are some samples of DELE exams. For the moment it is not possible to hold DELE exams in Ethiopia. You can check other examination centres in their web. UN LPE is DELE equivalent to B2-C1 (CEFR).

What is the AVE?

The Instituto Cervantes’ AVE (Aula Virtual de Español) is an Internet-based educational infrastructure set up to provide Spanish courses. The AVE materials and courses can be used as supplementary content for your face to face Spanish classes at UNECA. AVE is organized into the same levels as the language courses (Beginner A1, A2; Intermediate B1; Advanced B2 and Proficiency C1). Each course takes approximately 30 hours of work to be completed. You can take a placement test online. Get information about prices and more, here.

What is the ELP?

The European Language Portfolio (ELP) provides information about your language proficiency and intercultural experiences. More info here.

How can I further improve my Spanish at UNECA?

Language learning requires commitment and motivation. The suggested minimum attendance is 75% of the total number of class sessions. If you can’t attend a class due to meetings or field work/missions, inform your teacher and ask your classmates what they were doing in class during your absence. You should log into Edmodo regularly or activate the notifications to check publications. You can write some compositions if you are missing more than a class, for example describing the place where you have been (level 1), describing someone you met (level 1), telling about what you have done (level 1 Adv.) or what you did last week (level 2), etc. (ask your teacher for more ideas).

You can register to our textbook’s Gente publishing house web and get aditional materials for free.

Join our “15 minutes coffee conversation program” to practice with UN colleagues (ask your teacher about it).

There are many social networks to learn/interchange languages and meet people around the world: Lingua.LyMy Language ExchangeItalkiLiveMochaSharedTalkDuolingo, Memrise, Busuu, Babbel, etc.

Why not to read a newspaper or a magazine, listen to a song or radio broadcast, doing some online exercises in the language you are studying? Here you have some useful resources for Spanish students:

Published by UN: PDF

“15 Places to Learn Spanish for Free” and, if your are not tired, “60 (More) Insanely Useful Resources To Get You Learning, Reading, Writing and Speaking Spanish Right Now“.

Newspapers, magazines, art & culture: Agencia Efe, BBC in Spanish, and many newspapers and, television channels and radios categorized by country.

If you are ECA staff, the UNECA library is subscribed to more than 300 reading materials in Spanish. Check them in pressreader.com

Virtual libraries: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, Biblioteca Virtual Universal, Biblioteca Digital Mundial, and many others here and here.

You can download many books or buy them from virtual bookshops.

Some online exercises (vocabulary, songs, grammar, readings, etc.):

UN news in Spanish

Comisión Económica para América Latina y el Caribe: http://www.cepal.org/
Noticias sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio: http://www.un.org/es/millenniumgoals/
Departamento de Información Pública de Naciones Unidas: http://www.un.org/es/hq/dpi/
Multimedia de las Naciones Unidas: http://www.un.org/es/multimedia/ (UN in photos, radio, video, reports)
UNDP TV channel: https://www.youtube.com/playlist?list=PL3B5C1AA21C44D045
Radio ONU: http://www.unmultimedia.org/radio/spanish/

Online dictionaries

Real Academia Española de la Lengua. It’s the official institution responsible for overseeing the Spanish language. It is based in Madrid, Spain, but is affiliated with national language academies in twenty-one other Spanish-speaking countries through the Association of Spanish Language Academies: http://dle.rae.es/

www.wordreference.com. Bilingual (French, English, Portuguese) and synonyms.

Diccionarios de elmundo.es. Spanish Language Dictionary, synonyms-antonyms, biligual (French, English), medical term dictionary. 

http://www.foreignword.com/  (online dictionaries compilation). 

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